成果主要完成人

第一完成人,宋皑雪,女,九三学社社员。毕业于武汉测绘科技大学(现武汉大学)测绘工程专业,四川省测绘学会会员。曾参加完成省、部、校级科研项目9项,发表论文10多篇,独自编写、参编高校教材3部。曾获部、省、校级科研、教学奖。从事测绘工程专业的教学、科研和生产工作30多年,主讲《工程测量》、《工程测量实训》、《地图制图》、《地图设计》、《遥感技术与应用》、《建筑结构识图实训》等课程。

第二完成人,唐继华,男, 1984年出生,现任建筑工程系专职教师兼工程技术教研室主任,四川省青年骨干教师、中共党员,工程师,一级建造师,2009年毕业于成都理工大学土木工程系土木工程专业。从事了“麻城至竹溪高速公路”--大悟至随州段土建工程14标段的建设及西南物流2#地块仓储用房1区、2区土建工程建设等,积累了丰富的建筑施工及管理经验。主讲《建筑构造与识图》、《建筑施工技术》、《结构施工图实训》、《施工技术综合实训》、《工程测量》、《工程测量实训》等课程。

第三完成人,孔繁慧,女,中共党员,硕士研究生,四川天一学院建筑工程系专职教师。从事建筑材料、建设工程法规实务、建筑装饰装修施工技术、房地产开发经营管理和估价等课程的教学工作。曾荣获“希望杯”职业规划大赛指导教师三等奖,四川天一学院优秀辅导员、四川天一学院优秀党员和中青年骨干教师等荣誉。自己申请主持校级科研项目《互联网时代建筑工程类专业课程教学方法研究》,主要参与了四川省教育厅科研项目《高职院校建筑工程类高技能人才培养模式研究》、四川省教育厅科研项目《基于信息时代民办高职院校建.

第四完成人,郑超,女,现任民办四川天一学院建筑工程系专职教师,中共党员,讲师/工程师,工程硕士学位,持环境上岗证证书,教师资格证书等职业证书。毕业后就职于成都兰德曼科技有限公司担任环境影响评价工程师,后就职于于四川天一学院建筑工程系,主讲《中外建筑史》、《房地产市场营销》、《建筑装饰设计》、《建筑装饰装修工程施工管理与技术》等相关专业课程,同时参与了《工程测量》《建筑构造与识图》《建设项目工程管理》等精品课程的建设。任课期间参与多项校外项目,为《四川农业大学资源学院与四川.

第五完成人,许可,1990年出生,中共党员,现任建筑工程系专职教师,四川天一学院优秀教师,二级建造师(建筑+水利),2014年毕业于成都理工大学测绘工程专业。从事了安岳县GPS控制网设计、成都地铁7号线7标神仙树站土建项目建设、新建“大理—临沧”铁路GPS控制网加密项目解算等,积累了丰富的工程测量、建筑施工、工程管理经验。主讲《工程测量》、《工程测量实训》、《控制测量》、《控制测量实训》《沉降监测》、《矿山测量》、《建筑施工技术》等课程。

成果简介

高职院校工程测量课程导学式教学模式的构建与实践

果 简 介

一、成果简介

科技迅猛发展的信息时代,现代企业对人才提出了新的需求——职业素养、专业技术、合作意识、学习能力。课程组自2012年开始,以高职院校课程教学与现代企业人才需求有效接轨为研究主题,依托两个省级、三个校级科研项目,对高职高专的教学理念和教学模式进行了较深入的探讨。在此基础上,2013开始,在本校工程测量课程教学中运用“导学式课程教学模式,进行实践与检验。几年来,课程组秉承以学生为中心,以能力为本位,以行业需求为导向的教学理念,运用导为主线,学为主体”的导学式的教学方法,师生协同将“导”、“教”、“学”有机结合,取得了良好的课程教学效果。

   1、成果依托的教改项目、课程建设项目和成果获奖情况:


教改项目、课程建设项目和成果获奖情况详尽资料见《支撑材料——附录1》。

2、主要解决的教学问题

① 教与学不能有效的配合,师生良性互动性不足。 由于受传统教学观念的束缚,教师“满堂灌”,学生“被动听”,忽视了对学生主动性、积极性的激发和对学生善于思考,主动探求的意识和习惯的培养,以致教师课程内容的传授难以达到最佳的传递效果。

  教学内容和方式不能够有效地与企业岗位能力需求接轨,教学针对性不强。 以前的教学模式大多是为教师讲解和演示以教材各章节安排为授课内容及顺序,不够重视各专业学生的岗位技能需求,以致课程教学不能有效地使学生学以致用。

    ③ 实际工作能力和岗位意识的培养不足。 由于以前课程重教轻学,重基础理论轻综合实践,忽视了对学生实际操作技能的掌握和项目作业能力,发现问题和独立解决处理问题的能力、工作作风和责任意识的培养。导致学生实际工作能力不足,对企业岗位能力的认识薄弱,对职业修养、责任意识、工作作风、团队协作的认识欠缺。

3、解决教学问题的方法

 重构课程教学体系,使课程教学与现代企业人才需求深度接轨

在通过调研访谈,深入了解企业需求、全面了解学生的普遍的就业取向,明确相关专业毕业生的岗位定位、课程知识点和技能的需求。以企业岗位能力为导向,构建合理完整的“导学式教学结合”方案——明确教学方向、确定课程标准、制定教学计划、组织教学内容、设计教学方法和教学过程、进行课程建设。使课程的“导学式教学模式”紧扣现代企业人才需求和学生成长成才的需要。

课程教学体系构建思路

 

  

  课程内容体系详尽资料见申报资料5 ——“课程建设”。

 运用导学式教学模式,实现课程教学的多重功能

本成果运用建构主义学习理论,采取导学式教学模式,通过教师有效的引导、促进、组织,使学生能够主动思考,主动探讨、主动分析总结,在“导学式教学模式”的实施过程中,实现课程教学的多重功能,培养学生的多重能力。

导学式教学过程:

  


  课程教学模块、内容、方法、课时详尽内容见成果申报材料5—课程建设。

利用技能竞赛、学生社团活动,促进教学成效,培养学生的竞争意识

为了烘托学习氛围,激发学生对本课程的学习热情,培养学生的竞争意识,实现以赛促学,以赛促教,以赛促改。从2012年开始,本课程组坚持每年组织举办“民办四川天一学院测量技能竞赛”。并从第一届四川省高职高专测量竞赛开始,每年组队参赛,在众多有测量专业的和实力雄厚的公立院校中我们脱颖而出,连年获奖,取得了可喜的成绩。

3.成果的创新点

① “导学式”教学模式,实现了课程教学的多重功能

现代企业需要具有良好的职业素养、专业技术、合作意识、学习能力的优秀技术人才。课程组在工程测量教学在实践过程中,运用多重导学式教学模式,设计了合理的导学方案和导学方法,实现了课程教学的多重功能,有效的培养了学生的多方面的能力。使得课程教学与现代企业人才需求深度接轨。

② “导学式”教学模式,实现了课程教学中的“四结合”

工程测量课程“导学式”教学模式,解决了师与生、教与学、学与练、练与用有机结合的问题,取代了原有的课程教学单一古板、灌输式的教学模式,有效改善了以前课程教学针对性不强、学生主动性不够、师生互动性不足和实训内容单一的问题。

③“导学式”教学模式效果评价凸显“多维复合”

“导学式”教学模式对学生学习效果既有教师评价,也有学生的自我评价;既有团队的评价,也有成员间的相互评价;既有平时过程评价,也有期末结果评价;既有对其理论掌握的评价,也有对其实际能力提升的评价;既有对其练的评价,也有对其用的评价,极大地调动了学生学习的主动性和积极性,提高学生总结、归纳、分析、判断的能力,并使教与学的效果评定更为客观、合理。

4.成果的推广应用效果

(1) 成果具有良好的影响力和辐射效果,具有广泛的推广价值。

课题组从2012 年探讨并实践至今,工程测量导学式教学模式,实现了课程教学的多重功能,有效的培养了学生的多方面的能力,使得课程教学与现代企业人才需求深度接轨,达到了理想的教学效果。近几届在校生和毕业生的综合能力在课程学习效果、竞赛、生产及社会实践和毕业后的工作检验中,都上了一个台阶,取得了一定的突破。因此,我们认为“导学式”教学模式能够高效地有助于应用型人才综合能力的培养,在本校的课程教学中得以推广。我们认为值得在高职高专课程教学中广泛推广。

2)成绩、成果、成效

①本课程2015年被评为校级精品课程并申报四川省精品课程; 2016年被评为四川希望教育集团精品课程和校级创新创业在线开放课程。

在项目的研究过程中,项目组成员申报参加省级教改课科研项目2项;校级科院项目4项;发表相关论文4篇,高职高专“十二五”规划教材 2 部,实训指导书一本;

③ 每年举办校内测量竞赛。连续三年在四川省高职高专测绘技能竞赛中力博群雄,获二级导线测量二等奖、四等水准测量三等奖。得到评委会和兄弟院校的一直赞杨。

④ 组建校内学生“工程测量协会”,带动课程内容社团活动,社会实践,促进课程校内外学习和实践;

⑤ 校企合作、完成了生产项目,(校区1:500平面图;驾校训练场地1:500地形图)。学生寒暑假期到相关企业实习获得企业肯定和好评。

3)专家、同行肯定。

本成果教学理念明晰,教学方法先进有效,教学成果显著,在座谈交流中得到相关专家、同行的肯定。