成果主要完成人

第一完成人,陈晚秋,男,1955生,大学本科,1976年开始参加工作,高校教龄12年,副教授,现任民办四川天一学院副书记、副院长,从事教学管理工作。主要贡献有: 民办四川天一学院副院长、党委副书记兼纪委书记。毕业于西华师范大学化学系化学教育专业,副教授。曾任广安职业技术学院教务处长、党工部长、副院长等职务,有较丰富的高校教学管理经验。四川省教育厅、广安市委组织部专家库成员,四川省教育厅高职高专高级职称评审委员会成员。主研的《教学实习中师范生技术行为.

第二完成人,夏位前,男,1966年11月生,大学本科,1990年8月参加工作,高校教龄7年,副教授,现任民办四川天一学院信工系主任,主要从事常规教务管理及电子商务研究,联系电话15508388658,电子信箱403758371@qq.com,通讯地址 四川省绵竹市二环路东段88号,邮政编码 618200。主要贡献有1、教改项目四川省教育厅首批省级现代学徒制试点项目《民办四川天一学院移动互联应用技术(电子商务、移动互联应用技术、物联网应用技术)现代学徒制试点项目》(2015年)项目负责人,其中.

第三完成人,廖财国,男,1985年 8 月生,大学本科,2008年 8 月参加工作,高校教龄8年,助教,教务处副处长,主持学院教务工作,联系电话18683807597,电子信箱253520543@qq.com,通讯地址 四川金堂县金山路1号,邮政编码610400主要贡献有:1、负责民办四川天一学院教学运行与管理。2、21世纪职业教育立体化精品教材《大学生创新创业》副主编。3、参与民办四川天一学院过程性考试改革工作。4、负责民办四川天一学院过程性考核资料的检查及过程督查。5、对学院.

第四完成人,刘兴星,男,1986年 3 月生,硕士研究生,2012年 6 月参加工作,高效教龄2年,助教,现任党民办四川天一学院专职教师,主要研究移动互联网应用技术方向,2016年荣获全国第七届“蓝桥杯”大赛“优秀指导教师”称号,联系电话18628159537,电子信箱342270413@qq.com,通讯地址:四川省成都市海洋路 ,邮政编码610299。主要贡献有:1. 2016年,主研了省级项目“基于提高大学生学习兴趣的在线互动编程学习的策略研究与平台搭建”,给”过程性考核”.

第五完成人,毛丽,女,1980年10月生,硕士研究生,2004年8月参加工作,高校教龄3年,讲师,现任民办四川天一学院专职教师,主要从事英语教学及研究,联系电话13551115201,电子信箱25310819@qq.com,,通讯地址 四川省成都市王贾路 ,邮政编码610036 主要贡献有:1.发表论文《<幼儿文学>课程过程性考核实施初探》,获全国学术论文评比大赛一等奖。2.在《职场口才》课程教学中,组织并实施演讲、辩论、面试等过程性考核,充分调动学生的学习积极性,提高学生的表达和展示技.

成果简介


成果简介

 

 

 

成果简介及主要解决的教学问题

(一)成果简介

《基于应用型人才培养的过程性考核模式创新与实践研究》于2017年2月获四川天一学院教学改革成果一等奖。本成果是基于2015年四川省教育厅首批省级高职院校现代学徒制试点项目、学院2016年省教育厅立项课题、学院教改立项课题基础上取得的,是与相关课题研究实践有内在联系的系统工程。成果的前期省级项目“高职院校现代学徒制试点-四川天一学院移动互联应用技术专业现代学徒制试点”项目成果、院级项目“高职院校实施过程性考核的创新与实践探索”项目成果,均于2016年9月获民办四川天一学院2016年度教学成果一等奖。本成果结合现阶段高职院校现代学徒制试点、培养应用型人才、校企深度融合、应用型专业建设等现实需要,主要针对应用型人才培养过程中的课程标准、能力考核、学分制、人才培养方案等重大问题,提出创新与实践“过程性考核模式”的研究课题。本成果研究试点,使在校2.6万多学生受益,双证合格率、上课出勤率、毕业生就业率等指标得到大幅度提高,基于应用型人才培养的过程性考核模式的成效在集团《希望教育》报(2016.11)进行了报道,并在集团其他高职院校进行推广。本成果与2014年2月国务院常务会议提出的“创新职业教育模式”,建立学分积累和转换制度,“打通中职、专科、本科到研究生的上升渠道,引导一批普通高校向应用技术型高校转型发展”的思路具有高度的一致性,对今后全国职业教育与高等教育融通、校企深度融合、应用型人才培养等方面具有重要的理论与实践指导意义。

在研究过程中,编写教材5部,完成省级校级研究项目5项,发表论文8篇(多篇获奖),建成校外实训基地6个,过程性考核调研报告2份,汇编应用型人才培养方案2本,制定并实施过程性考核方案的课程127门,申报精品资源共享课程35门,申报集团特色专业3个。

(二)主要解决的教学问题

1、明确应用型人才培养、过程性考核的理念

确立了应用技术型人才培养、过程性考核的人才培养理念这一理念既是学校办学理念、办学指导思想的体现,又是人才培养工作的核心理念,贯穿于人才培养和教学活动全过程

2、创新应用型人才培养的教育教学模式,为过程性考核创造条件

    结合高职院校学生的特点,为满足不同学生的学习需求,确立了全方位、个性化、层次的人才培养体系,打破传统的“施”与“受”的教学模式,采用项目导向的学习方式,推行基于工作过程的教学模式,保证了教学工作的持续发展。

针对学校人才培养与行业需求脱节现象,同时利用企业资源、丰富学校教学资源,探索产学结合、校企深度融合的现代学徒制办学模式。

    3、完善课程体系优化实践教学体系,明确了过程性考核范围

    按照“需求导向、突出特色、项目带动、动态优化”的课程建设原则,确立了以精品资源共享课程建设为示范,基于工作过程课程开发基础的课程建设思路,完善了“通识教育+专业教育+方向教育+技能训练+创新创业”的课程体系使学生的知识、能力、素质得到全面协调发展。

全面提高学生的实践动手能力、科技创新能力、社会服务能力和综合运用能力,突出应用型人才培养特色,构建基础课以学术为导向、专业基础课以技术为导向、专业课以职业为导向,多元整合并融入素质教育的课程体系,同时解决了强理论弱应用的情况,突出应用型、地域性特色,优化实践教学体系。

围绕应用技术型人才培养目标,从课程体系、实践教学体系入手,明确了过程性考核范围,制定并落实《过程性考核实施性方案》。

4、创新与实践过程性考核模式,解决当前教学中的现实问题(1)针对学生平时松懈期末紧张的教学状态、课堂教学方式单一、课堂教学过度注重知识的单向传递等问题,提出并践行推行过程性考核、营造全程紧张教学过程”的教学改革理念,课堂参与率、出勤率等方面有了明显改善

2)单一的考核方式容易导致教学质量评估失实,为解决传统期末考试方式单一的不足,通过过程性考核方式,科学评价学生的学习情况和能力水平,引导学生重视学习过程、强化对知识的实际应用能力。

3)现代职业教育,学生不再是学习的被动接受者,而是主动参与者。通过过程性考核模式,全程化、量化学习,全面转变学生被动学习甚至教学旁观者的状态,激发学生的学习自主性与积极性;通过过程性考核模式,在基于工作过程的学习中自动生成学生的职业能力。

4)针对于学生接受能力的参差不齐这一状态,在高职教育教学过程中,注意教学的可接受性原则,承认学生的差别性并对学生实施有差别的教学。

5)破解就业难的问题,高职高专学生要在求职大军中脱颖而出,具备企业所需要的素质和能力。通过过程性考核模式,分段式考核,提高了学生的知识和技能,又提升了学生的情感能力,学生的综合素质得到了全面的提高。

    (三)成果的创新点

1、全面

无论从评价的价值取向,还是从评价的内容方法上看,过程性评价的理念更为全面,也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程,不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生,而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平,符合人的多元智能的实际,有利于激发学生的学习动力和自信心。

2、及时

过程性评价是与教学同时进行的共时性评价,评价和教学相互交叉和融合,教师和学生民主互动和协商,能及时地反映学生学习中的情况,有利于及时地肯定学生的成绩,引导学生的学习和发展方向,及时地发现存在的问题和不足,改错纠偏。

3、灵活

过程性评价不过分追求目标的绝对化和方法的统一性,对学生不做唯一向度的评价,根据学生的具体基础与成长做灵活评价,避免评价标准的单一化,各专业可以有自己的更贴合专业特色的评价方式,同时也注意学生的差异性,更有利于学生充分展示才能。

4、深入

过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式,从学生本身,从同辈伙伴,从教师家长等不同的角度获得评价信息,不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果,可以深入到学习的不同方面和不同层次,可以从不同的视角对学习进行描述和评价,对学习质量的评价层次更高也更深入了。

5、可持续

不像终结性评价那样,过程性评价不是间歇式地进行,而是贯穿于学习的始终,在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握,学生将评价作为学习的一部分,作为自己生命活动的一部分,成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。

    (四)成果的推广及效果

    1、保证了人才培养的质量

    过程性考核极大的改善了现有的教学状况,并规范了专业课程设置,强化了实训实操阶段,教学状况得到明显的改善,2016年天一学院在全国职业院校各类学生竞赛中都获得优异的成绩,2016年毕业生就业率已达到98%。根据就业跟踪调查显示,四川天一学院毕业生在工作中表现优异,技能熟练,企业的好评率达到100%,过程性考核的优势逐渐凸显。

    2、推动了校企的深度合作

推进理论与实践、教育与生产相结合。一是搞好课程开发。课程开发和内容安排,以区域经济发展对高技术人才需求为依据,分析高技术岗位群和一般技术岗位群的不同要求,明确胜任这些职业岗位需要具备哪些基本能力,并对能力进行分解和重新整合。二是创建“双师型”队伍,不仅仅重视教师的教学能力,也关注教师的专业技能,避免理论与实践脱节,提高学生的学习兴趣。三是邀请企业的一线人员来学校讲学。为学生讲授在具体岗位所需的具体技能与应对技巧,使理论知识与实践联系得更加紧密。四是建立顶岗实习的运行模式。顶岗实习运行模式是以企业、学院为主体,社会、学生参与的开放式教育体系,使学生在真实的职业环境中学会做人与做事,学会学习与创新。五是建立“整合—互动”型高职校企合作教学模式设置主体既包括学校,又包括企业;实现条件上专业教学模式更关注如何使学校与企业双方在人力、物质、信息资源等方面进行有效的整合,以及在理念、学习、研发等方面进行合理的互动,发挥1+1>2的整体效益。

    3、提高学生的创新创业能力

    经过实训阶段的强化,学生将自己所理解到的理论知识运用到实践中后,萌发出很多创新的想法,学院专门开设了SYB创业培训并开展创业教育讲座,激发学生的创业创新能力,天一学院的学生拥有着创业品质丰富,敢于竞争、敢于冒险的精神,脚踏实地、勤奋求实的务实态度;锲而不舍、坚定执着的顽强意志;不畏艰难、艰苦创业的心理准备;良好的心态自控能力、团队精神与协作意识等多方面的品质。目前在学院和校外企业的支持下孕育的项目已达到数十个。

    4、获得校内外专家、社会各届的高度评价

    过程性考核认可学生的各方面才能,结合企业需要与具体学情,邀请各方专家与在校老师共同商议制定人才培养方案与考核方案,并在此基础上改编的教材如《建筑施工技术》等,案例突出,分析深入透彻且简明易懂,在使用过程中颇受教师与学生的好评,明显激发了学生的学习热情。

    各系部举办了多种实操比赛,都取得了非常好的成绩。人文与艺术设计系举办的演讲比赛受到了市领导及校领导的高度赞扬:德阳市委常委、绵竹市委书记陈彬说这次比赛完全超出了我的想象,就是拿到省上去跟本科大学相比,都是最好的。该比赛内容接受了多方媒体的采访。

 实地实习之后,学生对所学知识有深刻的认识,更增强其学习的热情。在顶岗实习中,用友公司副总裁瞿刚、绵竹仁爱医院院长李小军、物流引领统公司经理孙建军、东方汽轮机有限公司副总工程师夏开渝、成都创立品牌管理有限公司总经理舒望、上海红星美凯龙成都分公司工程经理卑红等单位领导对我校学生评价颇高:卑红说,你校学生基本功扎实,实践能力强,工作上手快,在本单位实习过的学生若本人有意愿都可签订就业合同。

四川天一学院作为四川省教育厅首批省级现代学徒制试点单位,备受省教育厅领导关怀,各级领导视察过本校教育工作后说:你校在深入推进校企合作方面颇有成效,学生之所以能受到企业领到的认可,跟学校一系列的课改是分不开的,说明你们课改做得非常成功。

(五)前景展望

    本成果将为“过程性考核模式”研究提供一个全新的视角:考核方式是可以量身定制的,各专业可以根据自身的特点设计最适合自己的考核方式。且实训基地可以涵盖所有科目,分类也可以更加精细专业,不仅可以请校外专家实地指导学生,也可以将校内教师送往企业培训,将企业理念与操作所需技能与课堂教学更加深度的结合起来。校内实训楼也可以更加逼真的模拟企业,甚至可以小部分地生产出一些产品用于教学,再让使用过该产品的人员对产品进行评价,从而拓宽过程性考核的范围。